Favoriser le d茅veloppement des comp茅tences socio-茅motionnelles 脿 l鈥櫭ヽole
Les premières années d’école représentent une période importante pour promouvoir la réussite scolaire des jeunes enfants. En effet, le contexte scolaire fait partie des facteurs environnementaux influençant le développement psychobiologique de l'enfant (Fourneret & Gentaz, 2022). Il s’agit dès lors de recenser les recherches qui visent à examiner les objets d’apprentissages fondamentaux à soutenir précocement. Parmi ces apprentissages, les compétences socio-émotionnelles et le jeu (en particulier le jeu de faire semblant) occupent une place centrale.
Dans le cadre de cette note, nous présenterons une synthèse des approches pédagogiques qui ont été implémentées en contexte scolaire (dans le premier degré) en vue de favoriser le développement des compétences socio-émotionnelles. Nous ferons la distinction entre les approches pédagogiques directes qui misent sur des interventions explicites et structurées de compétences socio-émotionnelles et les approches pédagogiques indirectes qui misent sur l’utilisation explicite du jeu de faire semblant.
L’objectif de cette note est de présenter une sélection d’interventions basées sur deux types d’approches pédagogiques (directes et indirectes) testées pour la plupart d’entre elles dans des contextes scolaires français ou suisse et discuter leurs effets bénéfiques sur les compétences socio-émotionnelles.
Cette note de Richard et Gentaz (2025) intitulée "Comment favoriser le développement des compétences socio-émotionnelles des enfants à l’école ?" est à retrouver dans le document publié par le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) sur la thématique "Nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes" disponible ici.
12 juin 2025